[ 張文忠 ]——(2017-3-5) / 已閱8915次
論技術類職業知識門類的建構
——張文忠
按學科門類劃分的知識適用于研究類職業，對技術類職業并不適用。建構技術類職業知識門類既有利于職業知識的傳授，也有利于學生掌握職業知識，提升職業技能，適應今后的職業工作。
一、現行技術類職業知識傳授存在的問題及成因
（一）現行技術類職業知識傳授存在的問題。
面向研究類職業設置專業的普通本科院校，承擔培養研究類職業人才的重任，現行教材、課程是適應的，也取得了較好成效。面向技術類職業設置專業的高等中等院校，承擔培養技術類職業人才的重任，但現行技術類職業知識傳授不適應培養技術類職業人才的需要，難以培養出高規格高質量的技術類職業人才。現行技術類職業知識傳授存在如下問題。
1、教材內容不適用。技術類職業教材內容本應體現職業活動的過程性特點，注重編排程序性知識。但目前的技術類職業教材內容達不到這一要求，大多套用學科性教材。學科性教材內容適用于普通本科院校，對面向技術類職業設置專業的高等中等院校并不適用。
2、課程內容不適用。傳授技術類職業知識的課程內容本應體現職業活動的過程性特點，注重講授程序性知識。但目前的技術類職業課程內容達不到這一要求，大多套用學科性課程的內容。學科性課程內容適用于普通本科院校，對面向技術類職業設置專業的高等中等院校并不適用。
3、實踐訓練達不到目標要求。實踐訓練是技術類職業知識傳授的關鍵環節之一，對培養學生實踐能力、動手能力有重要作用。但目前實踐訓練課程開設不足，實踐訓練達不到目標要求。
4、學生程序性思維方式的培養做得不夠。面向技術類職業設置專業的高等中等院校，本應注重學生程序性思維方式的培養。但現實中套用學科性教材、課程的內容，學生的理論性思維方式培養有余而程序性思維方式培養做得不夠。學生理論性思維方式的培養適合于普通本科院校，對面向技術類職業設置專業的高等中等院校并不適合。
（二）現行技術類職業知識傳授存在問題的原因。
現行技術類職業知識傳授存在問題的根本原因，在于到目前為止還沒有形成技術類職業知識門類，無法按技術類職業知識門類編著適用的教材內容，無法按技術類職業知識門類講授適用的課程內容，無法按適用的教材及課程內容培養學生的程序性思維方式。人類已有的知識，主要是學科性知識，從人類知識的形成過程看，學科性知識很早就開始出現，但技術類職業知識的出現晚的多。學科性知識并不能直接轉換為技術類職業知識，技術類職業知識門類的建構需要對已有的人類知識進行梳理、集成，需要從職業實踐中總結提煉知識，使每個門類的技術類職業知識能基本滿足學生今后從事該類職業工作的需要。到目前為止還沒有形成完整的技術類職業知識門類，有待于探索建構。
二、技術類職業知識門類的建構
（一）劃分兩大類型的職業及職業知識。
《中華人民共和國職業分類大典》1999年頒布，2015年進行了修訂，2015版《中華人民共和國職業分類大典》延續職業分類的大類、中類、小類和細類結構，調整后的職業分類結構為8個大類、75個中類、434個小類、1481個細類（細類是最基本的類別，即職業）。1481個職業按思維為主還是實踐為主可以劃分為兩大類型，以思維為主的職業是研究為主類職業，簡稱研究類職業；以實踐為主的職業是操作為主類職業，簡稱技術類職業。職業分類第二大類（專業技術人員）第一中類（研究人員）的12個小類下面有16個細類，這16個細類是研究類職業，其余1465個職業是技術類職業。這兩大類型的職業各有其特點。研究類職業的特點：面向未知領域，按學科進行探索，需要學科性知識，需要理論性思維，工作結果表現為思維成果。技術類職業的特點：面向已知世界，按過程進行操作，需要程序性知識，需要程序性思維，工作結果表現為物質成果。
根據職業的兩大類型，職業知識相應的劃分為兩大類型，即研究類職業知識與技術類職業知識。研究類職業知識即現行的學科性知識，主要解決“是什么”(事實、概念等)和“為什么”(原理、規律等)的問題，它以結構邏輯為中心，是分科研究事物的本質屬性，分科探索事物發展變化規律而積累的知識。研究類職業知識是理論思維的產物，是理論性知識。技術類職業知識主要解決“怎么做”(經驗)和“怎么做更好”(策略)的問題，它以過程邏輯為中心，是程序性知識。這類知識的掌握，不是陳述規則，而是在一定條件下表現出規則支配下的實踐能力、動手能力。
（二）確定技術類職業知識的一級門類、二級門類。
研究類職業知識的分類使用現行學科知識門類劃分，《中華人民共和國學科分類與代碼簡表》（國家標準GBT 13745-2009）將學科分類定義到一、二、三級，共設62個一級學科或學科群、676個二級學科或學科群、2382個三級學科。現行學科知識門類劃分對研究類職業是適用的，或者說現行學科知識門類就是研究類職業知識的分類，無需另行建構研究類職業知識門類。
技術類職業知識不能套用現行學科知識門類劃分，技術類職業知識門類需要探索建構。按國家職業分類中的職業小類、細類（第二大類第一中類的12個小類及其下面的16個細類除外）確定技術類職業知識一級門類、二級門類較為合適。2015版《中華人民共和國職業分類大典》職業小類434個，根據職業小類建構技術類職業知識一級門類，形成技術類職業知識一級門類422個（第二大類第一中類的12個小類除外）。一級門類的技術類職業知識還可進行分級，形成一級技術類職業知識下面的二級門類。2015版《中華人民共和國職業分類大典》職業細類1481個，根據職業細類建構技術類職業知識二級門類，形成技術類職業知識二級門類1465個（第二大類第一中類的12個小類下面的16個細類除外）。每個二級門類的知識應能基本滿足學生今后從事該類職業工作的需要。
（三）發布技術類職業知識門類國家標準。
技術類職業知識門類的建構為編著技術類職業知識教材提供依據，為使社會各方在使用這一依據中有可供遵循的統一標準，避免混亂，應制訂發布《技術類職業知識分類表》國家標準，并定期修訂完善。為了與知識學科分類的學科名稱相區別，技術類職業知識一級門類可以按國家職業分類中的職業小類的名稱加上“知識”二字命名，形成技術類職業知識一級門類名稱422個。如：專業技術人員（大類）中的經濟和金融專業人員（中類），其小類有：經濟專業人員、會計專業人員等。相應的技術類職業知識一級門類可以命名為：經濟專業人員知識、會計專業人員知識等。
技術類職業知識二級門類可以按國家職業分類中的職業細類的名稱加上“知識”二字命名，形成技術類職業知識二級門類名稱1465個。如：專業技術人員（大類）中的經濟和金融專業人員（中類）中的經濟專業人員（小類），其細類有：經濟規劃專業人員、合作經濟專業人員、價格專業人員。相應的技術類職業知識二級門類可以命名為：經濟規劃專業人員知識、合作經濟專業人員知識、價格專業人員知識等。
（四）編著門類齊全的技術類職業知識教材。
技術類職業知識門類的建構，不但要有《技術類職業知識分類表》，還要按技術類職業知識一級門類、二級門類編著教材。高質量的門類齊全的技術類職業知識教材的編著，是技術類職業知識門類已完成建構的主要標志。編著教材的內容應基本滿足學生今后職業工作對知識的要求。
三、按技術類職業知識門類傳授知識
目前，只有面向研究類職業設置專業，承擔培養研究類職業人才的普通本科院校才能達到本科層次，這一作法必須打破。面向技術類職業設置專業的高等中等院校，也要能夠按培養技術類職業人才的知識含量劃分院校的層次。培養知識含量高的技術類職業人才的院校，應設置為本科院校，如面向培養會計人員中的高級會計人才的院校；培養知識含量低的技術類職業人才的學校，應設置為中專學校，如面向培養會計人員中的初級會計人員的學校；培養知識含量居中的技術類職業人才的院校，應設置為專科院校，如面向培養會計人員中的中級會計人員的院校。只有適合的才是最好的，不能不顧培養人才知識含量的高中低，中專學校都想升專，專科院校都想升本，因另有所圖而人為拔高院校設置的檔次，浪費大量的人力財力資源。面向技術類職業設置專業的院校，應按技術類職業知識門類傳授知識。
1、使用技術類職業知識教材。按技術類職業知識一級門類、二級門類編著的教材內容，能基本滿足學生今后職業工作對知識的要求。使用技術類職業知識教材授課，學生能夠從教材中掌握今后職業工作所需的知識。
2、選拔具用技術類職業知識的老師授課。目前的大多數教師具備的是研究類職業知識，缺少技術類職業知識，并不熟悉按程序性知識的特點來授課。選拔具有技術類職業知識的老師充實院校，才能逐步解決這一問題。
3、課程內容的講授要突出程序性知識。按技術類職業知識門類傳授知識，知識的傳授應以學生畢業后從業中實際應用的經驗和策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以程序性知識為主，陳述性知識為輔。
4、開好實踐訓練課程。一般的“動手”知識是程序性知識，可以經過陳述性知識轉化成“習得規則”。還有一部分“動手”知識，是高度個性化而且不能用文字和數字表達的，這類知識需要“師傅帶徒弟”的耳濡目染、言傳身教。實踐訓練課程最能體現程序性知識，開足實踐訓練課程，讓學生在實踐訓練中真正習得動手能力。
（作者單位：福建省沙縣供銷合作社聯合社）
